Nel nostro Paese, le persone con disabilità uditiva vengono educate utilizzando l’“Approccio Naturale Uditivo-Verbale” e molte di loro rimangono prive di numerosi concetti e informazioni generalmente conosciuti. Solo una piccola parte degli studenti con disabilità uditiva che terminano la scuola primaria è in grado di comprendere documenti scritti allo stesso livello dei propri coetanei. La grande maggioranza non possiede la capacità di costruire frasi adeguate per esprimersi. Nella fase successiva, questi studenti frequentano scuole superiori professionali per persone con disabilità uditiva oppure vengono inseriti in programmi di istruzione inclusiva nelle scuole superiori professionali. Gli studenti inseriti nei programmi di istruzione inclusiva frequentano semplicemente le stesse classi degli studenti udenti e non ricevono alcun supporto educativo aggiuntivo.

La situazione non è diversa nelle scuole superiori professionali per persone con disabilità uditiva. Lo sviluppo linguistico degli studenti con disabilità uditiva è a un livello trascurabile, tuttavia continua a essere utilizzata la lingua parlata. La formazione professionale che dovrebbe consentire agli studenti di trovare un impiego è estremamente insufficiente. Per questo motivo, gli studenti con disabilità uditiva si diplomano senza possedere le competenze linguistiche necessarie per leggere e comprendere un giornale.

In Europa vi sono circa 1 milione di persone sorde, che presentano un tasso di occupazione e un tasso di partecipazione all’istruzione superiore molto più bassi rispetto alle persone senza disabilità. La ragione principale è la mancanza di un’istruzione di qualità e continuativa nella lingua dei segni. Di conseguenza, le persone sorde percepiscono redditi significativamente più bassi e sperimentano esclusione sociale e isolamento (https://cordis.europa.eu/project/id/762003/reporting). Nel nostro Paese, la percentuale di persone con disabilità uditiva che si sono diplomate o laureate presso un istituto di istruzione superiore (compresi i corsi di laurea biennali) è dell’1,9%. Tra le persone prive della capacità di udire e parlare, questa percentuale è dello 0,9%. Considerando che tale percentuale è dello 0,5% tra le persone con disabilità intellettiva, risulta evidente quanto siano scoraggianti i risultati ottenuti con l’attuale sistema educativo. Gli studenti che ricevono una formazione professionale nelle condizioni sopra descritte incontrano difficoltà anche nella vita lavorativa. Secondo i dati dell’Agenzia Turca per l’Impiego, solo il 5% delle persone con disabilità uditiva lavora e queste persone sono impiegate come lavoratori non qualificati (Ricerca sulla Disabilità in Turchia, 2002).

Riteniamo che il nostro progetto debba essere sostenuto perché crediamo di poter produrre soluzioni semplici ma efficaci ai problemi sopra indicati. In questa direzione;

• Prepareremo un curriculum di formazione professionale sull’Alfabetizzazione Finanziaria per le persone con disabilità uditiva,

• Determineremo i livelli di preparazione delle persone con disabilità uditiva in materia di Alfabetizzazione Finanziaria,

• Prepareremo contenuti digitali per la formazione a distanza sull’alfabetizzazione finanziaria nella loro lingua madre (lingua dei segni) per la formazione professionale delle persone con disabilità uditiva,

• Prepareremo un glossario dei termini di Alfabetizzazione Finanziaria nella lingua dei segni.