Τα άτομα με προβλήματα ακοής στη χώρα μας εκπαιδεύονται με τη χρήση της «Φυσικής Ακουστικής-Προφορικής Προσέγγισης» και, ως εκ τούτου, στερούνται πολλών εννοιών και πληροφοριών που είναι γενικά γνωστές. Πολύ λίγοι από τους μαθητές με προβλήματα ακοής που αποφοιτούν από το δημοτικό σχολείο μπορούν να κατανοήσουν γραπτά έγγραφα εξίσου καλά με τους συνομηλίκους τους. Η μεγάλη πλειονότητά τους δεν διαθέτει την ικανότητα να σχηματίζει προτάσεις για να εκφράζεται. Στη συνέχεια, οι μαθητές αυτοί συνεχίζουν σε επαγγελματικά λύκεια για άτομα με προβλήματα ακοής ή εντάσσονται σε προγράμματα συνεκπαίδευσης σε επαγγελματικά λύκεια. Οι μαθητές που συμμετέχουν σε προγράμματα συνεκπαίδευσης απλώς παρακολουθούν τα ίδια μαθήματα στην ίδια τάξη με τους ακούοντες μαθητές και δεν λαμβάνουν καμία πρόσθετη εκπαιδευτική υποστήριξη.

Η κατάσταση δεν είναι διαφορετική ούτε στα επαγγελματικά λύκεια για άτομα με προβλήματα ακοής. Η γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών με προβλήματα ακοής βρίσκεται σε αμελητέο επίπεδο, ωστόσο εξακολουθεί να χρησιμοποιείται η προφορική γλώσσα. Η επαγγελματική εκπαίδευση που θα μπορούσε να επιτρέψει στους μαθητές να απασχοληθούν σε μια εργασία είναι εξαιρετικά ανεπαρκής. Για τον λόγο αυτό, οι μαθητές με προβλήματα ακοής αποφοιτούν από το λύκειο χωρίς να διαθέτουν τις γλωσσικές δεξιότητες που απαιτούνται για να διαβάζουν και να κατανοούν μια εφημερίδα.

Στην Ευρώπη υπάρχουν περίπου 1 εκατομμύριο κωφά άτομα, τα οποία αντιμετωπίζουν πολύ χαμηλότερο ποσοστό απασχόλησης και συμμετοχής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε σύγκριση με τα άτομα χωρίς αναπηρία. Ο βασικός λόγος γι’ αυτό είναι η έλλειψη ποιοτικής και συνεχούς εκπαίδευσης στη νοηματική γλώσσα. Ως αποτέλεσμα, τα κωφά άτομα αποκτούν σημαντικά χαμηλότερο εισόδημα και βιώνουν κοινωνικό αποκλεισμό και απομόνωση (https://cordis.europa.eu/project/id/762003/reporting). Στη χώρα μας, το ποσοστό των ατόμων με προβλήματα ακοής που έχουν αποφοιτήσει από οποιοδήποτε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των διετών προγραμμάτων σπουδών) είναι 1,9%. Για τα άτομα που δεν έχουν ικανότητα ακοής και ομιλίας, το ποσοστό αυτό είναι 0,9%. Λαμβάνοντας υπόψη ότι το ποσοστό αυτό είναι 0,5% για τα άτομα με νοητική αναπηρία, γίνεται αντιληπτό πόσο απογοητευτικά είναι τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται με το υφιστάμενο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι μαθητές που λαμβάνουν επαγγελματική εκπαίδευση υπό τις προαναφερθείσες συνθήκες αποτυγχάνουν επίσης στην επαγγελματική ζωή. Σύμφωνα με τα στοιχεία του Τουρκικού Οργανισμού Απασχόλησης, μόνο το 5% των ατόμων με προβλήματα ακοής εργάζεται και τα άτομα αυτά απασχολούνται ως ανειδίκευτοι εργαζόμενοι (Έρευνα για τα Άτομα με Αναπηρία στην Τουρκία, 2002).

Πιστεύουμε ότι το έργο μας πρέπει να υποστηριχθεί, επειδή θεωρούμε ότι θα δώσουμε απλές αλλά αποτελεσματικές λύσεις στα προβλήματα που αναφέραμε παραπάνω. Στο πλαίσιο αυτό·

• Θα προετοιμάσουμε το πρόγραμμα επαγγελματικής εκπαίδευσης Χρηματοοικονομικού Αλφαβητισμού για άτομα με προβλήματα ακοής,

• Θα καθορίσουμε το επίπεδο ετοιμότητας των ατόμων με προβλήματα ακοής στον Χρηματοοικονομικό Αλφαβητισμό,

• Θα προετοιμάσουμε ψηφιακό περιεχόμενο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στον χρηματοοικονομικό αλφαβητισμό στη μητρική τους γλώσσα (νοηματική γλώσσα) για την επαγγελματική εκπαίδευση των ατόμων με προβλήματα ακοής,

• Θα προετοιμάσουμε λεξικό όρων χρηματοοικονομικού αλφαβητισμού στη νοηματική γλώσσα.